Tarea 12: Comentario sobre lectura complementaria de J.M. Muñoz

Tras leerme el prólogo y unas páginas de lo que parece una historia, novela, relato, libro etc... sobre la entrada en el mundo de la docencia de un profesor, explicaré lo primero, como me he imaginado al personaje;

Me ha parecido una persona joven, que hoy en día ya jugaría con ventaja con respecto a nosotros ya que él ya es miembro de a las famosas listas de educación, de las cuales tras cursar este máster (MUPES) todos queremos acceder. Por tanto, felicidades a este personaje.
Tras leer las emociones y experiencias del personaje en el transcurso de espera de su inminente llamada a trabajar de profesor interino,  me he sentido muy identificada, en mi caso no se como gestionaría este tiempo de incertidumbre...

Después del prólogo,  se describen los días en su primer periodo de trabajo; dificultades a las que se tiene que enfrentar el protagonista en el mundo de la docencia, la lectura me ha resultado funcional, algo que me imagino que sucede una vez entras a trabajar como docente, pero todavía poco palpable en mi caso,ya que para mí, el primer objetivo es conseguir salvar los obstáculos de entrada en este mundo.

Por último, la última cara de la lectura complementaria, resume el libro del autor y se reflejan los problemas del sistema educativo, en este caso alemán. Para mi, parecidos al sistema que tenemos aquí, así que habrá que enfrentarse a ellos de la mejor manera posible y con ganas, solventando problemas y conflictos si es que conseguimos entrar, porque una vez que entremos, seguro que muchas personas podrán dar la materia mejor que nosotros, pero en ese momento esas personas no estarán allí, por tanto, tocará adentrarse en el aula...

Tarea 11: Prezi

UTILIZACIÓN DE PREZI

Lo primero que me gustaría decir sobre el prezi es que me ha parecido una alternativa más interesante al power point para realizar presentaciones. El programa es muy funcional, intuitivo de aprender a mi parecer y con animaciones, quizá más sorprendentes (zooms, etc...) que el programa con el que estoy acostumbrada (power point).

Por hacer una critica constructiva, es más costoso a la hora de realizar la presentación (dar la forma que te interesa a tu presentacoón) también parece que tu ordenador tiene que tener más potencia para que sea más ágil y eficaz realizarlo.

Por lo demás me ha parecido interesante como alternativa y a tener en cuenta para futuras realizaciones de presentaciones.

Tarea 7- Reflexiones sobre el torneo de debate

                                           Tarea 7- Reflexiones sobre el torneo de debate

         Para esta entrada de blog lo primero que quiero destacar es la buena sensación que me quedó después de realizarlo; el buen funcionamiento de la clase durante el torneo de debate por parte de todos, tanto jueces (el trabajo más laborioso y complicado para mi, sobre todo a la hora de evaluar), como contrincantes y el buen ambiente que se generó durante todo el proceso, hizo de esta actividad un ejemplo, para poder realizar más en un futuro, tanto de alumno como de docente.

Más individualmente noté que hubo un claro progreso sobre todo a la hora de la exposición de los argumentos, al principio, los nervios suelen jugar malas pasadas pero pasada la primera semifinal el cuerpo parece que se acomoda y empieza a disfrutar de la actividad.

Lo último que querría comentar sería el aspecto físico del debate en sí, para mi con un formato muy profesional. En la sesión previa, no parecía tarea fácil el hecho de organizarnos cada uno con su papel a desempeñar y finalmente toda la gestión de la actividad me pareció excelente.

Tarea 8- Necesidades educativas especiales

                                   Tarea 8- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En esta clase nos hemos centrado en la atención a la diversidad en las aulas. 

Para que el trabajo entre todos los compañeros fuese equitativo, nos dividimos las diferentes situaciones de diversidad que nos podemos encontrar en las aulas, para que cada uno de nosotros profundizase más en la que más le llamase la atención.

En nuestro caso a sido el trastorno de la conducta.

Después de analizar distintas fuentes de información, este es enlace que nos ha parecido más completo y donde más desarrollada estaba a información acerca de los transtornos de conducta.

                                       http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001618.pdf

                 TRASTORNO DE CONDUCTA

                INTRODUCCIÓN:

Al analizar el trastorno de conducta, este puede ser problemático cuando responde a los siguientes criterios:

1.  El alumno exhibe conductas en las que el adulto considera excesivas, deficitarios o inadecuadas en la situación en la que se producen.

2. Tales conductas se desarrollas en una frecuencia, duración significativa en la que se produce un deterioro en la adaptación personal, social o académica.

3. Estos excesos o déficits pueden expresarse a través de uno o más sistemas de respuesta (actividad motora, verbal...) y pueden ocurrir en contestos distintos (hogar, aula, calle...).

4. Se sigue produciendo en niveles inaceptables después de una intervención directa.

Como ejemplo, dentro de las alteraciones de conducta, en el ámbito docente podemos encontrar, entre otras, las siguientes: faltas de disciplina, maltrato a los compañeros, vandalismo y daño en los materiales, violencia física, absentismo escolar.


              DETECCIÓN Y EVALUACIÓN EN EL TRASTORNO DE CONDUCTA:

La detección en el ámbito docente se desarrolla mediante una evaluación psicopedagógica donde se cuenta con los padres, el equipo directivo del centro y los profesores del centro donde el alumno está escolarizado.

El profesor, antes de realizar la evaluación previamente mencionada se debe cerciorar de :

1. Se tienen que considerar las alteraciones de conducta del alumno no solo por como es el, si no por como interactúa el medio con el.

2. Se debe poner especial atención tanto a las conductas agresivas como a las desapercibidas en el aula como las de aislamiento.

3. Se debe de tener en cuenta el periodo evolutivo en las diferentes conductas que se muestren.

4. La identificación deberá hacerse lo más precozmente posible.


             DETECCIÓN INICIAL:

             El profesor deberá:
             • Detectar las conductas - problema.
             • Definir las conductas - problema.
             • Observar la conducta y registrarla de forma sistemática. Analizar todos los posibles                              determinantes que incidan en la conducta:
                            Antecedentes.
                            Respuestas emocionales y conductuales
                            Consecuentes.
             • Marcar objetivos de cambios de conducta.

ACTUACION ANTE LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA

Las medidas de actuación para poder tratar este tipo de trastornos, dentro de la atención a la diversidad que aplican los centros, son 2, ordinarias y extraordinarias, añadiendo medidas terapéuticas si fuera necesario.

         MEDIDAS ORDINARIAS

Estos son los métodos comunes que se aplican a cualquier alumno, tienen carácter preventivo y deben favorecer a todo el alumnado. Son las siguientes:

1.     Estructuras de coordinación interna donde todo el profesorado se implique, buscando comunicación ayuda mutua, asumir las responsabilidades e intervención.

2.     Tener una buena comunicación y colaboración con servicios del sector, véase servicios sociales, centros de salud mental y administración local para rentabilizar los recursos

3.     Pedir colaboración a las familias para establecer pautas de seguimiento e intervención.

4.     Promover que el profesorado se implique en el programa de formación, así como en aquellos programas institucionales que ayuden al alumno en la inserción y convivencia.

5.     Elaborar un reglamento de régimen interior.

Dicho esto, hay que decir que se deben poner ciertos límites y sanciones para mantener una convivencia adecuada. Aun así, debemos tener en cuenta que dichos límites y sanciones no pueden no ser eficaces, dependerá mucho de las características personales de cada alumno. Las más comunes son:

1.     La privación temporal de privilegios

2.     La derivación de un superior

3.     Reparación de la falta como fórmula para arreglar ciertas situaciones

4.     Participación en proyectos escolares o comunitarios en su tiempo libre

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

En ciertos casos, las medidas ordinarias adoptadas por los centros no son necesarias, por tanto, los equipos de orientación educativa y psicopedagogía o los departamentos de orientación tiene que orientar sobre las medidas educativas de carácter externo.

Esto se contempla en las Adaptaciones Curriculares Individuales las cuales cuentan con las necesidades específicas para el alumnado al que van dirigidas. Deben incluir

1.     Resumen del historial escolar del alumno con las medidas adoptadas

2.     Información de contextos escolares y familiares que puedan ser de ayuda

3.     Horario personal del alumno donde se vean que clases se le imparten

4.     Procedimientos para informar a servicios sociales, servicio de salud mental, aula hospitalaria o el centro educativo-terapéutico

5.      Procedimientos para establecer comunicación con las familias o tutores legales, así como seguir los acuerdos adoptados.

MEDIDAS TERAPEUTICAS

En muchos casos, el centro no puede ofrecer las medidas necesarias para los trastornos de comportamiento, ya que necesitan muchísima más atención.
En la Atención Educativa-Terapéutica pueden darse las siguientes situaciones:

1.     Que el alumno aparte de estar escolarizado en su centro también deba asistir al Servicio de Salud Mental para ver al especialista.

2.     Que el alumno deba asistir a un centro donde tengan los recursos y medios para su educación

a.      Centros de Dia

b.     Centros hospitalarios con unidades de psiquiatría infanto-juvenil.

 






    

Tarea 6: Torneo de debate

TAREA 6: ORGANIZAR UN TORNEO DE DEBATE

Grupo formado por: Eguzki Abad, Nieves Delgado y Alejandro Agós. 

Tras una reunión en el pasillo de toda la clase (15 alumnos) en la que discutimos y acordamos la organización del torneo de debate: estructura (dos semifinales y una final) , definición de grupos (4 grupos de 3 personas como participantes y otro grupo de 3 como jueces-moderadores), los temas a debatir (en cada fase del torneo) y tareas de cada grupo. Pasamos a sortear quién ocuparía cada uno de los roles.

En nuestro caso quedamos asignados al grupo 2, encargados de preparar una de las semifinales debatiendo con el grupo 1 y en caso de ser los ganadores debatir en la final.

Los temas asignados son:  

-- Para las Semifinales :  

¿ES ACERTADO ADELANTAR LOS EXÁMENES DE RECUPERACIÓN DE SEPTIEMBRE A JUNIO?

-- Para la Final :  

¿ AUMENTARÍAS  LA EDAD OBLIGATORIA DE ESCOLARIZACIÓN HASTA LOS 18 AÑOS?

Con estas premisas, el grupo se reúne en clase y comienza a recopilar información sobre los dos temas y hacemos una puesta en común discutiendo y acordando cómo preparar las introducciones teniendo en cuenta que han de servir para defender ambas posturas (hasta el momento del debate no se sabrá) y los diferentes argumentos en pro y contra.

Como no terminamos con todo en el tiempo de clase, continuamos los dos días siguientes con intercambio de correos aportando ideas y puliendo nuestra intervención.

Sobre la base del torneo decidida por el grupo de los jueces y expuesta en este blog:

https://emigrantetecnologico.blogspot.com/

Nuestro argumentario para el debate será el siguiente:

TEMA DE SEMIFINALES:   

  ¿ES ACERTADO ADELANTAR LOS EXÁMENES DE RECUPERACIÓN DE SEPTIEMBRE A JUNIO?

A FAVOR EXÁMENES EN JUNIO (argumentos)

A FAVOR EXÁMENES EN  SEPTIEMBRE (argumentos)

ACADÉMICOS: *Andreas Schleider, director de educación de la OCDE, afirma: “En general las vacaciones de verano son malos para los resultados de los exámenes. Hay investigaciones que demuestran que el estudiante olvida muchos contenidos, por lo que retrasar el examen puede suponerles una desventaja”. *Lógicamente el espacio entre unos exámenes y otros es de apenas dos semanas, con lo que el alumno tiene los temas más frescos, se encuentra más acostumbrado a la dinámica de los exámenes. Y además cuenta con la inestimable ayuda del propio profesorado durante esas dos semanas, que van a poder asesorarles de forma personalizada, puesto que conocen directamente al alumno y sus puntos fuertes y débiles. Además la prueba de Septiembre aleja el resultado de la evaluación continua y no garantiza que el profesor que ha impartido la asignatura en Junio sea el que la corrija en Septiembre. *Los primeros resultados avalan el cambio. La Consejera del Gobierno de Navarra, María Solana, ofreció en Septiembre del 2017 en el parlamento los siguientes datos: “en el curso 2013-14 en primero de la ESO promocionaba un 86% de alumnos por un 90% en el pasado curso. En segundo de la ESO han promocionado un 87,69% y en tercero ha sido de un 85,9% mientras que en cuarto ha subido dos puntos. Y en primero de Bachillerato se ha mantenido igual y se ha registrado una subida de dos puntos en segundo de Bachillerato.” Esto unido a las cifras de otras comunidades que también avalan esta mejora, cabe concluir que ha sido una medida positiva. *Permite una mejor planificación de los Centros, ya que facilita enormemente las decisiones sobre plantillas y horarios. Así como la contratación de profesorado interino antes de comenzar el curso. SOCIALES: *Conciliación familiar. -Los padres de los alumnos tienen que adaptarse al verano de los hijos en caso de suspender y presentarse en septiembre (cambios vacacionales o económicos generadores de estrés). -El alumno tiene el verano libre, necesita tiempo para descansar, especialmente en las etapas más tempranas de su desarrollo. -Genera estrés en el alumno,  vive sus meses de verano con nerviosismo e incertidumbre. No llega a desconectar del ámbito escolar. ECONÓMICOS: *”Democratiza” las posibilidades del alumnado, en este caso no hay que pagar una Academia, que no todos los alumnos se pueden permitir. Y supone un ahorro para las familias.

ACADÉMICOS: * Nicolás Fernández, presidente de la Asociación Nacional del Profesorado Estatal (ANPE), declara que “No tiene sentido, un alumno que el 20 de junio no ha tenido un rendimiento satisfactorio de una asignatura anual, no lo va a tener dos o tres semanas después”. -Es una forma de evaluación discriminatoria, ya que aquellos alumnos que no hayan trabajado pero tengan un coeficiente alto podrán aprobar con facilidad en junio. En cambio, aquellos que quizá se han esforzado más pero no tienen tantas capacidades y necesitan más tiempo para estudiar, no tendrán esa oportunidad. -A raíz de lo anterior una persona que haya tenido dificultades durante el curso (separación de padres, falta de autoestima, bulling…etc ) si las recuperaciones son en junio es posible que no le dé tiempo a gestionar todo el trabajo que tiene por delante. -En junio es posible que el estudiante esté más cansado por el final de curso. Hasta septiembre, sin embargo tiene el verano para descansar, al mismo tiempo que estudia. *Profesores se quejan de que se reducen los instrumentos que el profesor tiene para evaluar al alumno, quizás el profesor no quiera evaluar con un examen sino con trabajos o con lecturas. Esto no se puede hacer en dos semanas. *Altos niveles de absentismo en las aulas de alumnos que aprueban en los finales y no tienen necesidad de presentarse a las recuperaciones. En 2018 según cifras de Consejería de Madrid, se llegó a niveles del  90% en bachiller y  60% en el caso de la ESO. Incluso hay  asociaciones de padres que se quejan que no se completa el temario por preparar estos exámenes. * -El alumno tras los exámenes de septiembre se adapta más fácilmente al inicio de curso SOCIALES: *La familia puede implicarse en los estudios de sus hijos durante el verano, fomentando una cohesión de la institución. Es una “excusa” para pasar un tiempo juntos y compartir logros. ECONÓMICOS: * Genera empleo para las academias y profesores de refuerzo de las asignaturas suspendidas.

TEMA DE LA FINAL:   

  ¿ AUMENTARÍAS  LA EDAD OBLIGATORIA DE ESCOLARIZACIÓN HASTA LOS 18 AÑOS?

ACADÉMICOS: -El Parlamento Europeo ha recomendado alargar los tiempos de escolarización un par de años más. En la sociedad actual, se necesita una población con altos niveles educativos para competir a nivel global. -Dos años más da oportunidad al sistema educativo para “recuperar” alumnos que a los 16 años pueden pasar por una fase complicada. - Prolongar supone disponer de más periodo de maduración y reflexión hacia tus ambiciones profesionales. -Funciona bien en otros países como: Alemania, Bélgica, Hungría, Holanda Polonia y Portugal. -En España sería especialmente beneficioso porque de facto (debido a las altas tasas de paro juvenil) muy pocas personas tienen un contrato de trabajo a los 16 años. Así se evitaría tener una bolsa de personas que ni trabajan , ni estudian. SOCIALES: -Se conseguiría promover una mayor igualdad, ya que el abandono escolar se concentra en determinados sectores sociales. ECONÓMICOS: - Según expertos (López Rupérez) cada año extra de experiencia en Bachillerato y FP Medio supone un incremento en el individuo de un 12% en sus ingresos anuales. Y por tanto la mengua en recepción de impuestos para el Estado. -Retrasas la edad de participar en el mercado laboral, posible reducción del paro.

ACADÉMICOS: -La permanencia en la escuela, no significa que el alumno aumente sus conocimientos. Simplemente pasa el tiempo. Lo cual, unido a la alta tasa de repetición actual daría lugar a situaciones complicadas en las aulas. Distracción para otros alumnos, absorción de esfuerzos docentes. - Hay otros países, con buenos resultados académicos y bajas tasas de abandono, que mantienen la edad en los 16 años. Por ejemplo, los nórdicos, Irlanda, UK, Luxemburgo. -No por estar escolarizado más tiempo se tienen más oportunidades laborales. Hoy la estancia en un centro educativo no te respalda en el mercado de trabajo. Rigen las calificaciones obtenidas. -Hay otros lugares donde se podrían adquirir destrezas. SOCIALES: -Hay familias que no se pueden permitir mantener a sus hijos sin “traer dinero a casa” hasta los 18 años. Por qué obligar si puede retornar más tarde. ECONÓMICOS:  -¿La elección del estudiante dónde queda? Hay estudiantes (y sus familias) que a esa edad preferirían trabajar a estudiar. En la legislación española actual, con 16 años el Estatuto de los Trabajadores te capacita para trabajar, habría que conciliar esta medida. -El coste sería alto. López Rupérez lo estima en 1000 millones en tres ejercicios. Se necesitaría además otorgar a los centros de una mayor flexibilidad para organizar la enseñanza. Compatibilizar en muchos casos práctica con estudios, implicaría ofertar enseñanza matutina o vespertina.

Tarea 5: Rúbrica

               

Tarea 5: Rúbrica para evaluar la calidad de un blog.
Grupo formado por: Pablo Ausejo, Nieves Delgado y Alejandro Agós.
CATEGORY	4     Excelente		3      Buena		2    Regular		1   Deficiente
Interés	El autor ha hecho un esfuerzo excepcional por hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quienes está dirigido.		El autor trató de hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quienes está dirigido.		El autor ha puesto mucha información en el sitio, pero hay muy poca evidencia de que la persona trató de presentar la información en una manera interesante.		El autor ha proporcionado la cantidad mínima de información y no la ha transformado para hacerla más interesante para la audiencia .
Presentación	El sitio en la red tiene un atractivo excepcional y una presentación útil. Es fácil localizar todos los elementos importantes. El espacio en blanco, los elementos gráficos y/o el centrado son usados con efectividad para organizar el material.		Las páginas tienen un atractivo y una presentación útil. Todos los elementos importantes son fáciles de localizar.		Las páginas tienen una presentación útil, pero pueden parecer estar llenas de información o ser aburridas. La mayoría de los elementos son fáciles de localizar.		Las páginas se ven llenas de información o son confusas. Es a menudo difícil localizar elementos importantes.
Contenido	El sitio en la red tiene un propósito y un tema claros y bien planteados y son consistentes en todo el sitio.		El sitio en la red tiene un propósito y un tema claros, pero tiene uno ó dos elementos que no parecen estar relacionados.		El propósito y el tema del sitio en la red son de alguna forma confusos o imprecisos.		El sitio en la red carece de propósito y de tema.
Enlaces (Contenido)	Todos los enlaces apuntan a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.		Casi todos los enlaces apuntan a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.		La mayoría de los enlaces apunta a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.		Menos del 3/4 de los enlaces apunta a sitios actualizados y de alta calidad.
Compatibilidad	Este sitio web ha sido probado y funciona en ambas plataformas: "Macs" y "PCs" y en versiones relativamente actualizadas de "Chrome" y “Explorer"		Este sitio web ha sido probado y funciona en versiones relativamente actualizadas de "Chrome" y "Explorer".		Este sitio web ha sido probado y funciona en ambas plataformas: "Macs" y "PCs", pero es sólo mostrada correctamente por un navegador.		Este sitio web no ha sido probado o es mostrada correctamente sólo en un navegador.
Derechos de Autor	Se siguen pautas de uso de la información justas, con citas claras, precisas y fáciles de localizar para todo el material que fue reproducido. No se incluye material de aquellos sitios en la red que estipulan que se debe obtener permiso para usarlos a menos que éste se haya ya obtenido.		Se siguen pautas de uso de la información bastante claras para localizar el material que fue reproducido. No se incluye material de aquellos sitios en la red que estipulan que se debe obtener permiso para usarlos a menos que éste se haya ya obtenido.		Se siguen pautas de uso de la información bastante claras para localizar el material que fue reproducido. Pero se incluye parte del material de aquellos sitios en la red, que estipulan que se debe obtener permiso para usarlos a menos que éste se haya ya obtenido.		La información reproducida no está documentada apropiadamente o el material fue reproducido sin permiso de los sitios en la red que lo requerían.

Reflexión sobre el proceso de elaboración de la rúbrica en grupo

En esta reflexión trataremos de explicar los retos que nos hemos ido encontrando a la hora de realizar la rúbrica. El grupo está formado por Alejandro Agós, Nieves Delgado, Pablo Ausejo y tal como se indicaba en la actividad, es la primera vez que realizábamos una actividad conjunta

 En primer lugar, el tema elegido para realizar la rúbrica ha sido la evaluación de un blog.

A la hora de seleccionar el tema hemos pensado en preparar una rúbrica relacionada con el trabajo que venimos realizando en clase y que a su vez nos permita autoevaluar, por eso hemos decidido realizar una rúbrica sobre la calidad de un blog.

Tras elegir el tema, y haber leído información acerca de cómo realizar una rúbrica, nos hemos dirigido a la página web de rubistar y hemos elegido el tema, “multimedia” y dentro de este, “diseñando un Sitio en la Red”.

Hemos comenzado debatiendo acerca de los aspectos que considerábamos más importantes de cara a valorar un blog, sin valernos de las sugerencias del programa, pero a medida que íbamos profundizando, acerca de la evaluación de la categoría, aparecían más y más criterios para evaluar un aspecto del blog con la máxima puntuación y no nos resultaba fácil avanzar.

Al final, hemos acabado eligiendo las categorías que aparecían en el programa, teniendo en cuenta aquellas que considerábamos más importantes. De las diecinueve categorías, hemos seleccionado 6, para hacer más sencilla la rúbrica.

En conclusión, debemos comentar que no tenemos experiencia en la realización de rúbricas sobre temas difíciles de evaluar, y que no resulta sencillo elegir los criterios de evaluación. Por tanto, herramientas como las de rubistar nos han servido de gran ayuda.

 

¿Apps de rubricas?

Haciendo una búsqueda general para esta respuesta, hemos encontrado infinidad de aplicaciones para tanto móviles como tablets.

Casi todas las apps encontradas, destinadas a ser un recurso para educación, pudiendo llevar un seguimiento de notas, asistencia e incluso notificar a los padres el registro de notas del alumno. Estas aplicaciones se rellenan directamente desde la plataforma.

Como ejemplo alguna de estas aplicaciones son:

Moodle, la cual muchos centros utilizan, donde tanto profesores y alumnos gestionan sus notas, clases etc.  Es una plataforma gratuita.

Profesor ayudante, recurso pensado únicamente para el docente. Sencillo. Incluye un sistema de mensajería y copia de seguridad. En versión gratuita y de pago.

Educamos. Aplicación de la editorial SM. Plataforma de mucha funcionalidad para la gestión de una escuela.